El desarrollo emocional de 0 a 3 años

Los bebés pasan por una serie de hitos en su desarrollo emocional, aunque cada uno tiene su propia personalidad de la que empezaremos a ver signos desde muy temprano. Con la expresión de las emociones comunicamos a los demás nuestros deseos, necesidades o intenciones y esperamos una respuesta. Para los bebés esta comunicación es vital ya que dependen de los adultos para todo.

Primeras señales de emoción

Los recién nacidos expresan sus emociones mediante el llanto, cuando necesitan algo, lloran. El llanto es distinto dependiendo de lo que le suceda. Si tiene hambre es un llanto rítmico, cuando está enfadado es un llanto arrítmico y forzado. El dolor les hace estallar de golpe y fuerte sin gemidos previos. Si es la frustración lo que les hace llorar, lo harán con dos o tres sollozos largos.

En los primeros tres meses de vida se pueden diferenciar las emociones más básicas. Sobre los nueve o diez meses los bebés ya pueden experimentar e identificar varias emociones a la vez. A partir de los dos años, cuando ya tiene conciencia de sí mismos, comienzan a controlar sus emociones. Y alrededor de los tres años se despiertan las emociones con las que evalúan, como la timidez o el miedo.

La conciencia del yo y el temperamento

Adquieren la conciencia del yo entre el año y medio y dos años. Con ella se desarrolla el conocimiento del resto del mundo y aparecen emociones conscientes como la timidez, la empatía o la envidia. A partir de los tres años ya aceptan normas, hacen planes, autoevalúan su conducta en sociedad mostrándose orgullosos, culpables, vergonzosos.

Cuento sobre las Emociones: 

Creracion: Zuleika Rodriguez

La mañana Feliz

En una mañana calida zhoe esta feliz y empieza a jugar con su mascota (loqui) pero la mascota corre a tumba a su primo Angelel cual se pone triste y se puso a llorar al su hermana Camila se enojo y le dijo a su mama y fue su otro hermano Emilio el cual salio con miedo a esconderse; al rato todo se calmo y se pusieron a jugar y todo paso. fin

¿QUE ES EL APEGO?

Se define como una vinculación afectiva intensa, duradera, de carácter singular, que se desarrolla y consolida entre dos personas, por medio de su interacción recíproca, y cuyo objetivo más inmediato es la búsqueda y mantenimiento de proximidad en momentos de amenaza ya que esto proporciona seguridad, consuelo y protección.

No se trata de un sentimiento inmaterial, sino de conductas observables que comienzan de manera refleja. John Bowlby (1907-1990) fue el primer psicólogo en desarrollar una "Teoría del apego".1​

Desde el punto de vista emocional, el apego surge cuando se está seguro de que la otra persona estará ahí incondicionalmente, lo que facilita que aparezcan la empatía, la comunicación emocional y hasta el amor entre estas personas. Desde el punto de vista cognitivo, la propia existencia de una relación de apego conlleva a la construcción de un modelo mental de dicha relación, una imagen de cómo es el propio niño, representaciones sobre la figura de apego y una teoría mental sobre la imagen que la figura de apego tiene sobre el niño.

El vínculo de apego suele aparecer en torno al año y suele

 Darse entre un niño o niña y sus progenitores/cuidadores.

 

Existe la posibilidad de que la figura de apego cambie

 a lo largo de la vida. Cada relación de apego tiene sus

 Características específicas, dado que algunos factores

 como la edad o la interacción tienen mucha influencia.

 Estas relaciones son muy amplias, pero las más

importantes son las de asegurar la supervivencia de la

 cría, darle seguridad, autoestima y la posibilidad

 de intimar, es decir, tener una comunicación emocional

privilegiada, así como refugiarse en situaciones de angustia

 o confusión para sentirse seguro.

                                CARACTERÍSTICAS COMPORTA MENTALES

•       Esforzarse por mantener la proximidad con la persona con la que se está vinculada
•       Resistirse a la separación sintiendo ansiedad, desolación y abandono ante la pérdida
•       Mantener un contacto sensorial privilegiado con la figura de apego
•       Usar la figura de apego como base de seguridad desde la cual poder explorar el mundo físico y social
• Refugiarse en la figura de apego en momentos de tristeza, temor o malestar, buscando en ella apoyo y bienestar emocional.

FUNCIONES DE APEGO

Según Bowlby la conducta de apego tiene dos funciones básicas:

1.       una función biológica, que es obtener protección para

 asegurar la supervivencia,

2.        y la otra de carácter más psicológico, la de adquirir seguridad.

 

 Las funciones complementarias son las siguientes:

Ofrecer y regular la estimulación en cantidad y calidad, posibilitar la exploración y el aprendizaje, fomentar la salud física y mental, favorecer el desarrollo social y proporcionar placer.

 

                                                                                      CONDUCTAS DE APEGO

Se pueden diferenciar tres tipos de conductas de apego (Cassidy 1999):

Conductas señalizadoras: son las que hacen los niños para que la figura de apego se dé cuenta de que quiere iniciar una interacción. Ej.: sonrisa, vocalizaciones, balbuceos…

Conductas inversivas: son señales que tienen el objetivo de conducir a la madre hacia el niño, para finalizar el llanto o el comportamiento agresivo de este.

 

Conductas activas: son aquellas que llevan al niño hacia la madre. Ej.: aproximación a la madre, seguimiento.

TIPOS DE APEGO

Existe una clasificación de tipos de apego que se ha construido con base en la técnica de situación extraña diseñada por Mary Ainsworth. Se establecen cuatro categorías:

      Apego seguro: Se da en el 65% de los bebés. Los bebés con este tipo de apego exploran de forma activa mientras están solos con la figura de apego, y pueden intranquilizarse visiblemente cuando los separan de ella. A menudo el bebé saluda a la figura de apego con afecto cuando regresa, y si está muy inquieto, tratará de entrar en contacto físico con ella. Estos bebés son sociables con extraños mientras la madre está presente.

                                                                                                                                                                                                

      Apego resistente: Se da en un 10% de los bebés. Los bebés con este tipo de apego tratan de mantenerse cerca de la figura de apego y exploran muy poco mientras ella está presente. Se inquietan mucho cuando ésta se marcha, pero cuando regresa su reacción es ambivalente: permanece en su cercanía, pero pueden resistirse al contacto físico con ella mostrándose molestos por el abandono. Se muestran sumamente cautelosos con los extraños, aún en presencia de la figura de apego.

      Apego evasivo: Se da en un 20% de los bebés. Los bebés con este tipo de apego muestran poco malestar cuando son separados de la figura de apego y generalmente rehúyen de ella cuando regresa, aunque ésta trate de ganar su atención. Suelen ser sociables con los extraños, pero pueden ignorarlos de la misma forma en que evitan a su figura de apego cuando regresa.

      Apego desorganizado/desorientado: Se da entre un 5 y un 10% de los bebés. Es una combinación de los patrones de apego resistente y apego evasivo. El bebé puede mostrarse confuso permaneciendo inmóvil o acercarse para luego alejarse de forma abrupta a medida que la figura de apego se aproxima.

MODELO MENTAL DE LA RELACIÓN DE APEGO

Constituye un conjunto de recuerdos, pensamientos… conscientes e inconscientes que sirven para organizar la información importante acerca del apego. (Main, Kaplan y Cassidy 1985). Incluye dos componente cognitivos y afectivos (Bretherton).

      Elementos del modelo mental:

v  Concepto que el sujeto construye sobre su figura

 de apego: si se encuentra disponible cuando la

 necesita, si es cooperadora, cariñosa…) El concepto

que el niño forme de su figura de apego influirá en

 sus relaciones futuras.

v  Concepto que el sujeto construye sobre sí mismo:

depende del concepto que el niño tenga de su figura de apego.

       Desarrollo del modelo mental: el modelo mental se forma a partir de las interpretaciones del sujeto que se producen entre el niño y la figura de apego. Tiene una parte objetiva (hechos u ocurrencias reales) y otra subjetiva (interpretación que el sujeto hace de la situación).

      Relaciones entre el modelo mental de relaciones y la calidad del apego: la calidad del apego depende del modelo mental. Una persona que tiene un concepto positivo de su figura de apego y de sí mismo, así como buenos recuerdos de las situaciones pasadas y buenas expectativas de las futuras, mostrará un apego de buena calidad, un apego seguro. Sin embargo, una persona que tiene un concepto negativo de su figura de apego y de sí mismo, así como malos recuerdos de sus relaciones pasadas y expectativas negativas respecto al futuro, mostrará un apego de mala calidad, un apego inseguro.

       Repercusiones emocionales: a nivel emocional influyen en los sentimientos generales del individuo. Si el modelo mental es positivo, los sentimientos que experimentará serán de seguridad, confianza, alegría y bienestar. Si el modelo mental es negativo, los sentimientos serán de inseguridad, desconfianza, ansiedad, vergüenza, cólera, disgusto y malestar.

CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL VÍNCULO DE APEGO

La figura de apego es aquella persona con la que, o se está estableciendo un vínculo de apego, o ya está establecido. Habrá ciertas reacciones, con respecto a la figura de apego, que se ha convertido en figura de apego:

• 1.       Se buscará el contacto o la proximidad con dicha persona.
• 2.       Se experimentará cierta ansiedad en respuesta del abandono o separación de la otra persona.
• 3.       Se buscará apoyo emocional en esa persona cuando la situación lo requiera.
• 4.   Se consolidará esta, como su base de seguridad buscando protección de cualquier tipo, en caso de sentirse amenazado.

EVOLUCIÓN DEL APEGO

La evolución del apego sigue una secuencia típica de cuatro fases fundamentales:

 Preferencia por los miembros de la propia especie: Desde que nacen y hasta los 3 meses los niños muestran preferencia por estímulos como rostros, voces o temperatura humana.

  Preferencia por las figuras familiares sin rechazar a los extraños: Entre los 3 y 5 meses el desarrollo de la percepción visual e intermodal capacita al bebé para reconocer caras, voces y olores, permitiéndole distinguir a la figura de apego, sin rechazar a los extraños. Ante la figura de apego el bebé mostrará una serie de conductas diferenciales: la sonrisa, vocalizaciones, interrupción del llanto, entre otras.

  Vinculación y miedo a los extraños: Desde los 6 hasta los 12 meses el bebé manifiesta una clara preferencia por la figura de apego, rechazando a los desconocidos. La separación provoca reacciones de protesta y ansiedad y el reencuentro produce alegría y sosiego.

ü  Independencia: A partir de los 12 meses, establecido ya el vínculo de apego, el niño va conquistando cierto grado de independencia gracias a sus nuevas capacidades de locomoción, verbales e intelectuales

                                              DESARROLLO COGNITIVO

INTRODUCCION

En esta etapa del niño o la niña vemos diferentes cambios y    como pueden interactuar con las demás personas, así como lo considera Jean Piaget los Pensamientos del niño depende de su entorno y de las personas que lo rodean.

Los juegos son la principal manera de observar a los niños y darse cuenta que todo sus pensamiento y desarrollo físico, mental y motriz están bien. 

La etapa pre operacional es la segunda etapa en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

Esta etapa comienza alrededor de los dos años (2) y dura hasta aproximadamente la edad de los siete años (7). ... Sin embargo, Piaget señaló que aún no entienden la lógica concreta.

Porque una operación mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa el niño aún no tiene la capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan una capacidad para simular que hacen algo en lugar de hacerlo realmente.

CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

    Juego Simbólico: juegos donde el infante simboliza.                     

    Razonamiento Transductor: es el método de pensamiento que utiliza el niño sin basarse en la lógica abstracta.

    Sincretismo: consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas.

    Egocentrismo: incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona.

    Animismo: consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.

.    Centracion: en esta etapa los niños son incapaces de pensar de manera lógica y no pueden considerar el cambio.

PENSAMIENTO EGOCENTRICO

               

                                          

Piaget define al “egocentrismos” como una forma de pensamiento de transición, que se ubica entre el pensamiento autista (individual) y el pensamiento racional dirigido (social- pensamiento socializado).

Con egocéntrico no me estoy refiriendo necesariamente a egoísta. Sino más bien a un tipo de pensamiento en el que no se tienen en cuenta la gran cantidad de puntos de vista que puede haber sobre la misma circunstancia, por otras personas, empresas, culturas o sociedades.

 Hay 5 tipos de Pensamientos Egocéntricos:

    Egocentrismo innato:

 “Es cierto porque creo en ello”. Este tipo de pensamiento, se basa en esa premisa. Es cierto, porque yo lo creo cierto. Y muy probablemente, las personas con egocentrismo innato, continúen pensando así aun cuando nunca han cuestionado esta creencia. Están convencidos y punto.

    Socio centrismo innato:

“Es cierto porque creemos en ello” Este tipo de pensamiento puede basarse en dogmas o paradigmas que son “creídos” por el grupo al que pertenece quien apoya el socio centrismo innato. Ya sea una creencia religiosa, cultural o una manera de hacer las cosas. Si el “grupo” dice que se hace así, o que esto es así, él también lo cree y no lo pone en duda, no cuestiona la base de estas creencias. Como en el experimento de los monos, la escalera y las bananas.

     Cumplimiento de Deseos Innatos: “Es cierto porque quiero creerlo”. Algunas personas eligen creer en determinadas premisas, en determinados paradigmas, porque les conviene a sus objetivos, porque es bueno para ellos, porque les libera de la culpa, porque no les exige cambiar de opinión ni tener que poner en duda lo que creen que es cierto. Creen en lo que les ayudé a no aceptar un error, a no tener que decir: “me equivoqué”.

     

    Autovalidación Innata: “Es cierto, porque así siempre lo he creído”. Algunas personas, se basan en que, si antes han creído que algo era de determinada manera, y lo han creído durante mucho tiempo, entonces, esto es así, porque siempre ha sido así. Como si fuera algo inamovible, como si el pensamiento humano (o por lo menos el suyo) no pudiera sufrir ninguna evolución a lo largo de los años y de los aprendizajes. Por supuesto, sigue creyendo, aunque nunca haya puesto en duda si esta creencia es válida o no, basado en alguna evidencia.

     Egoísmo innato: “Es cierto, porque me conviene creerlo” Algunas personas, tienen este tipo de pensamiento, porque simplemente, les conviene. Se aferran a una creencia, porque gracias a esa creencia disfrutan de más poder que los demás, o de ciertos privilegios, o compensaciones económicas o ventajas. Y al igual que en los anteriores tipos de pensamientos, dan igual las razones y/o las evidencias de que esto pueda ser diferente.

EL LENGUAJE EGOCÉNTRICO Y SOCIALIZADO SEGÚN PIAGET

La obra de Piaget en relación al lenguaje está orientada principalmente al estudio del desarrollo de los procesos lógicos y de razonamiento en el niño y en cómo estos procesos se reflejan en su cambiante uso del lenguaje.

Piaget distingue dos tipos de lenguaje: el egocéntrico y el socializado.

El lenguaje egocéntrico

El niño al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo está escuchando; generalmente habla de si mismo y de temas que le concierne. En ningún momento intenta adaptar su mensaje a las capacidades de su interlocutor para influenciarlo o modificarlo, como ocurre cuando el lenguaje es socializado.

Esta conducta lingüística centrada en si mismo se puede dividir, según Piaget, en tres categorías:

1.- repetición (ecolalia) se trata de la simple repetición de silabas y palabras; el niño las repite simplemente por el placer de emitirlas.

2.- el monólogo: expresa en voz alta sus pensamientos sin dirigirlos a otro interlocutor.

3.- finalmente el monólogo dual o colectivo; que es la situación de dos o más niños, monologando al mismo tiempo, simultáneamente.

                                       

CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO EGOCENTRICO

1.     ARTIFICIALISMO

El artificial ismo no contradice al animismo en la mente infantil “ya que, según ellos, los bebes mismos son, a la vez, algo construido y perfectamente vivo”.

Piaget observo que los niños consideran las cosas como el producto de la fabricación humana en lugar de prestarles a ellas las actividades fabricadoras a lo que llamo artificial ismo infantil. Para ser que el artificial ismo procede de los sentimientos de participación de la misma forma que el animismo.

  EXISTEN DOS TIPOS DE ARTIFICIAL ISMO

    Artificial ismo Mítico: todo está hecho por

el hombre.

    Artificial ismo Técnico: el hombre no es

todo poderoso, pero tenemos unas maquinas

que lo pueden hacer todo por nosotros.

 2. ANIMISMO:

El animismo es la creencia de que los objetos tienen vida,  sienten y tienen conciencia.

 Este tiene varios estadios, en los cuales, los límites de edad son poco precisos:

    en el primero, los niños piensan que sólo los objetos útiles están vivos;

    después, están vivos los objetos que se mueven, aunque no sea por sí mismos;

     a continuación se restringe el concepto de vida a los objetos que se mueven espontáneamente (las nubes están vivas),

    y por último se aplicará el concepto de vida a plantas y animales (11 a 12 años).

3. TRANSDUCTIVO

Procede de lo particular a lo particular, sin generalización. El niño en estas edades se centra o atiende especialmente a un solo aspecto relevante de un hecho, descuidando otros aspectos importantes.

 4. SINCRETISMO

 Para el niño las cosas son como él las imagina (el palo de una escoba puede ser un caballo…) los objetos inanimados están dotados con conciencia y sentimientos, constituyendo un mundo mágico.

Tendencias espontaneas a percibir las cosas dentro de esquemas globales subjetivos, que llevan a relacionarlas por su concurrencia y no por autentica casualidad.

5. FIJISMO

El fijismo o teoría fijista es una

 creencia que sostiene que las

especies actualmente existentes

 han permanecido básicamente

invariables desde la Creación.

Las especies serían, por tanto,

inmutables, tal y como fueron creadas

6. REALISMO

El realismo, dentro de la teoría de los estadios de Jean

 Piaget en psicología educativa, en la tendencia

mostrada por los niños a confundir las experiencias

 subjetivas (sueños, imaginaciones, pensamientos, etc.,)

 con la realidad objetiva. Se considera, dentro

de esta teoría, una manifestación del egocentrismo

característico del periodo “Preoperatorio”, previo al de

 las “Operaciones Concretas”, a partir de los 7 años.

El realismo supone la indiferencia entre el mundo psíquico y el mundo físico  (los pensamientos son los subjetivo y los objetos o cosas, lo objetivo). Según Piaget el niño pasaría desde el realismo absoluto donde los instrumentos del pensamiento no se distinguen, al realismo inmediato donde los instrumentos del pensamiento se diferencian de las cosas, pero necesita de ellas (sobre los 5 años).

Después pasara al realismo mediato donde no necesita de la presencia de las cosas para pensar en ellas y, por último el subjetivismo o relativismo cuando existe la diferenciación clara entre el pensamiento y el mundo externo.

Etapas del Realismo:

1-     Primera Etapa (3 -7 año): Los niños consideran los nombres de las cosas como algo real o inmutable.

2-     Segunda Etapa (7-8 años): Creen que los sueños se originan en el pensamiento, pero que se encuentran en la habitación junto a ellos.

3-     Tercera Etapa (9-10 años): Reconocen que los nombres han sido puestos por las personas y que los sueños son producto del pensamiento y tiene lugar dentro de la cabeza. 

FILOSOFIA DEL DESARROLLO

El desarrollo es duradero. Es un cambio que ocurre a lo largo de toda la vida. Eldesarrollo es multidimensional. Múltiples aspectos biológicos, psicológicos y sociales interactúan en formas y ritmos distintos.

Requiere un alto grado de confianza, tanto en la infraestructura de aplicaciones existente, como en el equipo de desarrollo. El despliegue continuo se ve con frecuencia en aplicaciones web y móviles dirigidas al consumidor, que con frecuencia empujan cambios a sus clientes como parte del valor que aportan.

                                                 

DESARROLLO CICLICO DEL NIÑO

Es aquel que puede representa las condiciones de un desarrollo individual o colectivo dentro de las relaciones orgánicas condicionadas por la vida y las leyes naturales. Un desarrollo cíclico sin embargo puede sobrepasar los limites de su proceso, en caso de injerencias o alteraciones anómalas y originar por ejemplo la desaparición de toda una especie. El desarrollo cíclico no explica como otros desarrollos del mismo tipo influyen en sus tendencias.

        DESARROLLO REPETITIVO

     Muchos niños tienen algún tipo de movimiento o conducta repetitiva durante la infancia, sobre todo en los primeros años. La mayoría de estas conductas desaparecen con el tiempo, algunas pueden persistir, y en unos pocos casos pueden ser el signo de algo más. Las claves para saber si una conducta repetitiva es normal en un niño son:

    La edad del niño. Que un bebé de 8 meses lo chupe todo es normal, que lo haga un niño de 8 años no. Que un niño de 2 años para dormir tenga cogido un peluche, o un trapo, y lo esté estrujando mientras se queda dormido es normal; pero este mismo comportamiento puede que no sea normal en un niño de 11 años. El desarrollo psicomotor general del niño. Un movimiento de balanceo en un niño de 18 meses puede ser normal si no hay nada más; pero sí que puede significar algo si se acompaña de un retraso motor, de un problema de lengua

                    DIMENSIONES DEL DESARROLLO

Comprender las distintas dimensiones del ser humano es clave para entender su evolución y crecimiento en todos los aspectos.

Una de las perspectivas de análisis del desarrollo en la niñez y la adolescencia es la de las potencialidades, según la cual el desarrollo es el avance progresivo de la niñez a la adultez que se evidencia en modificaciones estructurales o comportamentales, que pueden evaluarse objetivamente en cada persona.

El desarrollo humano individual incluye dos componentes básicos: la individuación y la socialización. La primera, entendida como el desarrollo de la mismidad, es decir, de las características propias de la persona diferenciada de las demás. La segunda, como las relaciones con los otros e incorporación de la cultura, inicialmente en la familia y luego en la institución educativa y en la sociedad.

La mirada general de individuación-socialización amerita una desagregación en aspectos o facetas, para entender mejor el proceso de desarrollo integral del ser humano. El Grupo de Puericultura de la Universidad de Antioquia, tomando como referente a José Amar, Raimundo Abello y Diana Tirado (investigadores de la Universidad del Norte – Colombia), y su libro Desarrollo infantil y construcción del mundo social, adapta y propone un enfoque holístico de ocho dimensiones, en la búsqueda de una comprensión integral e integrada que esté orientada a un desarrollo lo más armónico posible.

La propuesta de adaptación incluye las siguientes dimensiones, que se desarrollan a lo largo del tiempo en la interacción consigo mismo, con los demás y con el entorno; desarrollo que no es automático ni homogéneo: corporal, afectiva, lingüística comunicativa, cognitiva, ética moral, estética, espiritual o trascendente y sociopolítica.

Dimensión corporal

Entendida, según el Ministerio de Educación Nacional, como la que se ocupa del cuerpo del niño y el adolescente en la interacción consigo mismo, con los otros y en la acción constructiva del mundo. Es la base de las demás dimensiones, teniendo al cerebro como el órgano central a partir del cual se configura el desarrollo. Se refiere a crecer, a madurar, es decir, a lo físico madurativo.

La dimensión corporal se refiere al desarrollo en la niñez desde el cuerpo y con el cuerpo, a fin de reconocer al otro y ser presencia para este a partir de su corporalidad, incluyendo también la posibilidad de participar en procesos de formación y desarrollo físico y motor.

El desarrollo de la dimensión corporal en la niñez y adolescencia se dirige a:

• Cuidar del propio cuerpo y del cuerpo de los demás.
• Respetar el propio cuerpo sin prácticas de autoagresión.
• Practicar hábitos de vida saludable.
• Desarrollar armónicamente la corporalidad.

Dimensión afectiva

Dimensión referida al sentir y al vincularse. Es considerada como el conjunto de posibilidades del ser humano para relacionarse consigo mismo, con los demás y con el entorno, con base en el afecto, que es la energía y motor del desarrollo humano. Además, facilita el aprendizaje, lo cual es expresado magistralmente por el poeta y dramaturgo alemán Johann Wolfgang von Goethe: “Solo aprendemos de aquellos a quienes amamos”.

En la relación se establece un vínculo afectivo entre el cuidador adulto y el niño; vínculo que, si es protector, estimula el desarrollo mediante la imitación. En el proceso de vincular se adquiere, en la etapa inicial de la vida, la confianza básica sobre la cual se asientan las bases del desarrollo posterior y de la calidad de la relación con los demás.

El desarrollo de la dimensión afectiva en la niñez y adolescencia se dirige a:

• Tener alto grado de autoestima.
• Ser autocrítico y reflexivo.
• Estar en condiciones de expresar sus propios sentimientos.
• Ser empático y respetuoso con los demás y con la naturaleza.
• Compartir con los demás cuando las circunstancias así lo permitan.

Dimensión lingüística comunicativa

Dimensión basada en el entender y el entenderse, es la capacidad del ser humano de relacionarse consigo mismo y con los otros mediante el uso del lenguaje, constituido este por signos y símbolos, y soportada por la interacción de elementos biológicos, del entorno y de la relación con los otros. La comunicación durante el proceso de desarrollo del ser humano inicialmente es mediante el llanto, posteriormente por la mímica, posición corporal y, por supuesto, mediante las palabras. Por lo tanto, incluye diversas formas de comunicación, además de la oral.

El desarrollo de la dimensión lingüística comunicativa en la niñez y adolescencia se dirige a:

• Ser abierto al diálogo y a la confianza.
• Ser respetuoso de la palabra del otro.
• Ser capaz de interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crítico.
• Tener y usar vocabulario respetuoso y adecuado.

Dimensión cognitiva

Referida a la solución de problemas; esta dimensión es entendida, según el educador colombiano Giovanni Ianfrancesco, como:

“La gran capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad, facilitando la construcción del conocimiento y la producción de un saber nuevo, que tiene una base experiencial mediante vivencias o situaciones, que se transforman en preconceptos, intereses y necesidades, con una visión del mundo interior y exterior”.

El desarrollo de la dimensión cognitiva en la niñez y adolescencia se dirige a:

• Comprender el mundo (tener claridad crítica de la realidad en que se desenvuelve la vida).
• Comprender a la gente y las cosas.
• Comprender el cuerpo y sus sentimientos, y cómo cuidarse a sí mismo.
• Ser inquieto por la investigación.
• Tener conocimiento suficiente de los diferentes saberes.
• Tener capacidad de comprender, analizar y aplicar creativamente los saberes en constante interacción consigo mismo, con el otro y con la naturaleza.
• Ser emprendedor.

Dimensión ética moral

Relacionada con la regulación de la propia vida y de la vida con los demás; es el proceso de conformación de un código para actuar o dejar de actuar, al considerar la acción como buena o mala, según los usos y costumbres, entendiendo por ética el estudio de lo moral y por moral las reglas o normas por las que se rige la conducta o el comportamiento de un ser humano en relación con la sociedad, consigo mismo y con todo lo que lo rodea, por lo que la ética se traduce en llevar el respeto al otro en todas las circunstancias.

El desarrollo de la dimensión ética moral en la niñez y adolescencia se dirige a:

• Tomar decisiones libres, responsables y autónomas.
• Conocer sus responsabilidades y derechos como miembro de una comunidad.
• Comprometerse con la sociedad que, a su vez, espera su aporte transformador y renovador de justicia y solidaridad.
• La realización personal mediante el ejercicio permanente de valores que dan sentido a la existencia.
• Ser honesto.

Dimensión estética

Referida a la creación y su disfrute; esta dimensión es definida por las educadoras estadounidenses Kristen Kemple y Cindy A. Johnson como: “La capacidad de apreciar y de responder emocionalmente a la belleza de las creaciones humanas y el ambiente natural”. La creatividad es un fuerte componente de la dimensión estética de gran ayuda para la educación y el desarrollo social.

Desde el punto de vista filosófico, la dimensión estética se refiere a la belleza, entendida esta no como lo que dicta la moda, esto es, referida al gusto, sino en sus dos componentes: la verdad y el bien; lo que la enlaza con el aprendizaje desde el propio interior de la verdad y la bondad como paso necesario a las acciones dirigidas hacia el bien personal y el de los demás, que son las bases de la solidaridad.

El desarrollo de la dimensión estética en la niñez se dirige a:

• El asombro por la belleza de lo que hay alrededor.
• La admiración y el reconocimiento de las manifestaciones artísticas.
• La valoración de la cultura.
• El respeto de las tradiciones culturales.
• El interés por la belleza, el cuidado y la transformación del entorno.

Dimensión espiritual o trascendente

Un buen número de autores prefiere hoy el nombre de interioridad para esta dimensión, que es exclusivamente humana y está íntimamente relacionada con el sentido de la vida con base en un sistema de valores. Se orienta al desarrollo de las potencialidades y a la búsqueda de la felicidad, así como al amor por los demás, la admiración por la belleza y la promoción de la esperanza, de tal modo que el ser humano sea artífice de su propia historia y de su realización personal con profundo sentido de trascendencia.

Según el psicólogo estadounidense Howard Gardner, la dimensión espiritual, analizada como inteligencia espiritual: “Es la capacidad de trascendencia, de ir más allá de lo biofísico y social, más allá del cuerpo y las emociones. También es la capacidad de relacionarnos armónicamente con la totalidad, de estar relacionados con el todo; es la capacidad de ser felices a pesar de las circunstancias. Su fomento tiene base en la seguridad afectiva, el cultivo de la libertad, la autoestima y la promoción de valores”.

El desarrollo de la dimensión espiritual o trascendente en la niñez y adolescencia se dirige a:

• La integridad.
• Los valores auténticos.
• La solidez de los principios éticos y morales.
• La riqueza interior, que se evidencia en un humanismo abierto y trascendente en las relaciones.

Dimensión sociopolítica

Es la capacidad desarrollada por los seres humanos, en interacción con los otros, para asumir un compromiso solidario y comunitario en la construcción de una sociedad justa, participativa y equitativa.

Según la Asociación de Colegios Jesuitas de Colombia (ACODESI), en su libro La formación integral y sus dimensiones: texto didáctico: “La dimensión sociopolítica se desarrolla en la formación de un sujeto político que puede dar cuenta de lo que ocurre a su alrededor como ciudadano formado en tres direcciones: conciencia histórica, valores cívicos y pensamiento (juicio) y acción políticos”.

Además, en la formación de una idea de justicia que debe tener en cuenta la necesidad de garantizar libertades individuales y la preocupación de fomentar la igualdad social, así como en la formación del sentido de responsabilidad social, con la que se pretende enfrentar los serios cambios estructurales dentro de las sociedades.

El desarrollo de la dimensión sociopolítica en la niñez y adolescencia se dirige a:

• La autonomía.
• La participación en convivencia.
• La asertividad.
• El respeto de las diferencias.
• El respeto de la naturaleza.
• El compromiso ético en la construcción de una sociedad más justa.
• La democracia.

Para concluir, las dimensiones mencionadas anteriormente facilitan la comprensión del desarrollo humano integral y diverso, ya que cada una de ellas está integrada a las demás en la sólida interrelación que hay entre el crecimiento y el desarrollo:

CONCEPTOS BASICOS DEL DESARROLLO PRENATAL

Definición de Fecundación

La fecundación es un término utilizado en biología para referirse al proceso por medio del cual el óvulo y el espermatozoide se juntan para crear un nuevo ser. La finalidad de este proceso es la mezcla de genes provenientes de los progenitores y la creación de un individuo.

Existen distintas clases de fecundación:

Fecundación interna: este tipo de fecundación es la más sencilla. Los espermatozoides ingresan al organismo de la hembra durante el acto sexual, logran fecundar el óvulo y luego éste se implanta en el útero de la madre.

Fecundación externa: este tipo de fecundación es propia de los peces y se caracterizan porque tanto los espermatozoides como los óvulos sin fecundar se unen, una vez que son liberados en el agua. Sin embargo, en especies como los tiburones la fecundación es interna.

En cuanto a los anfibios, éstos son ovíparos y su reproducción es mediante fecundación externa. Las hembras sueltan los óvulos en el agua, para que sean fecundados por los espermatozoides que el macho libera.

Fecundación in vitro: es una técnica mediante la cual la fecundación de los óvulos con los espermatozoides se realiza de manera externa al cuerpo de la madre. Es uno de los procesos más utilizados para combatir la infertilidad. Es un proceso, que resulta relativamente sencillo, ya que consiste en mantener un control de la ovulación de la mujer, para así poder extraer uno o dos óvulos situados en los ovarios para fecundarlos con los espermatozoides. Una vez que el óvulo sea fecundado, éste será introducido de nuevo en el vientre de la madre.

Cromosoma

Vista general de los cromosomas y su aspecto cambiante dentro de las células: (a) Célula sin dividirse, obsérvese la red de cromatina y el nucléolo intensamente teñido; (b) núcleos preparados para la división celular, puede observarse que la cromatina se ha condensado; (c) Células en distintos estadios de división mitótica, se pueden observar que la cromatina se ha terminado de condensar y se han formado los cromosomas. En un ápice de raíz de cebolla, observado con 800 aumentos.

Embrión se le llama al organismo producido mediante copulación o acto sexual, cuando se encuentra en se plena etapa de desarrollo, entiéndase esta fase, cuando las células del embrión se dividen y toman sus funciones características. Desde el proceso de fecundación, en el ovulo o el huevo (dependiendo del tipo de reproducción) se forma un elemento llamado Cigoto, este durante las primeras 7 semanas de gestación, genera células y se expande hasta conseguir un area para si mismo capaz de albergar los organismos que conformaran al embrión.

El desarrollo del feto semana a semana

DESCUBRE LA AVENTURA DE LA VIDA DESDE LA CONCEPCIÓN HASTA EL PARTO

El mundo del bebé antes de nacer hasta hace unas pocas décadas era todo un misterio. Cómo crecía el feto, cómo se desarrollaban sus órganos o cómo se movía, solo se podía suponer.

Pero hoy, gracias a nuevas tecnologías como los ultrasonidos, se ha conseguido "invadir" ese ignoto territorio y sabemos cómo se forma el ser humano desde que dos diminutas células se unen, el óvulo y el espermatozoide.

En esta serie vamos a descubrir cómo es ese desarrollo y los fascinantes cambios que se producen cada semana en el bebé, para que las futuras madres puedan saber cómo crece su hijo dentro de su útero.

Además os damos consejos sobre cómo deben alimentarse para que su pequeño se desarrolle perfectamente y para que se sientan mejor.
 El desarrollo semana a semana del bebé durante el embarazo

Cuando el espermatozoide se deposita en la vagina, viaja a través del cuello uterino a las trompas de Falopio.

Sólo un espermatozoide penetra el óvulo de la madre y la célula resultante se llama zigoto. El zigoto emplea los siguientes días para bajar a través de la trompa de Falopio y se divide para formar una bola de células, se denomina "blastocisto". El grupo interno de células se convertirá en el embrión, mientras que el grupo externo pasará a convertirse en las membranas que lo nutren y lo protegen.

El blastocisto alcanza el útero alrededor del quinto día y se implanta en la pared uterina aproximadamente al sexto día. En ese momento en el ciclo menstrual de la madre, el revestimiento del útero ha crecido y está listo para brindar soporte al feto. El blastocisto se adhiere fuertemente al revestimiento, donde recibe nutrición a través del torrente sanguíneo de la madre.

Las células del embrión ahora se multiplican y distintos grupos de ellas comienzan a adquirir funciones específicas. Este proceso se llama diferenciación y conduce a los diversos tipos de células que conforman un ser humano (como las células sanguíneas, renales y nerviosas).

Hay un rápido crecimiento y las principales características externas del bebé comienzan a tomar forma. Es durante este período crítico de diferenciación (la mayor parte del primer trimestre) que el bebé en desarrollo es más susceptible a daños. Los siguientes factores pueden interferir con el desarrollo del bebé:

El alcohol, ciertos medicamentos recetados o drogas estimulantes y otras sustancias que causan anomalías congénitas.

Infecciones (como rubéola o citomegalovirus).

Deficiencias nutricionales.

Radiografías o radioterapia.

Cambios semana a semana

El período de tiempo entre la concepción y el nacimiento durante el cual el feto crece y se desarrolla dentro del útero de la madre se denomina gestación. En los humanos, la duración del embarazo, o edad gestacional, es el tiempo medido desde el primer día del último ciclo menstrual de la mujer hasta la fecha actual y se mide en semanas.

Estos son los cambios que ocurren en feto semana a semana:

Semana 5 del embarazo

El cerebro, el corazón, el tubo digestivo y la médula espinal comienzan a desarrollarse.

Semanas 6 a 7 del embarazo

Las yemas o brotes de brazos y piernas se vuelven visibles.

El cerebro se transforma en 5 áreas y algunos nervios craneales son visibles.

Comienza el desarrollo de las estructuras del ojo y del oído.

Se forma tejido que se ha de convertir en las vértebras y algunos otros huesos.

El corazón continúa desarrollándose y ahora late a un ritmo regular.

La sangre rudimentaria se desplaza a través de los vasos mayores.

Semana 8 del embarazo

Los brazos y las piernas se han alargado y se pueden distinguir las áreas de los pies y de las manos.

Las manos y los pies tienen dedos (dígitos), pero pueden aún estar adheridos por membranas. El cerebro continúa formándose.

Los pulmones comienzan a formarse.

Semana 9 del embarazo

Se forman los pezones y folículos pilosos.

Los codos y los dedos de los pies son visibles.

Todos los órganos esenciales se han comenzado a formar.

Semana 10 del embarazo

Los párpados están más desarrollados.

Las características externas del oído comienzan a tomar su forma final.

Continúa el desarrollo de las características faciales.

Los intestinos rotan.

Este punto del embarazo marca el final del "período embrionario" y el comienzo del "período fetal".

Semanas 11 a 14 del embarazo

Los párpados se cierran y no se vuelven a abrir casi hasta la semana 28.

La cara está bien formada.

Las extremidades son largas y delgadas.

Los genitales aparecen bien diferenciados.

Los glóbulos rojos se producen en el hígado.

El tamaño de la cabeza corresponde casi a la mitad del tamaño del bebé.

El bebé puede empuñar los dedos.

Aparecen los brotes dentarios para los dientes del bebé.

Semanas 15 a 18 del embarazo

La piel es casi transparente.

Se desarrolla un vello fino en la cabeza denominado lanugo.

El meconio se produce en el tracto intestinal.

Se ha desarrollado más tejido muscular y óseo, y los huesos se vuelven más duros.

El bebé comienza a hacer movimientos activos.

El hígado y el páncreas producen secreciones líquidas.

El bebé hace movimientos de succión con la boca.

Semanas 19 a 21 del embarazo

El bebé puede oír.

El bebé efectúa más movimientos.

La madre puede sentir una agitación en la parte baja del abdomen.

Semana 22 del embarazo

El lanugo cubre todo el cuerpo.

Aparecen las cejas y las pestañas.

Aparecen las uñas en pies y manos.

El bebé está más activo y tiene mayor desarrollo muscular.

La madre puede sentir al bebé moviéndose.

Los latidos cardíacos fetales se pueden escuchar con un estetoscopio.

Semanas 23 a 25 del embarazo

La médula ósea comienza a producir células sanguíneas.

Se desarrollan las vías respiratorias bajas de los pulmones del bebé, pero aún no producen una sustancia que permite que los alvéolos se abran para el intercambio gaseoso.

El bebé empieza a almacenar grasa.

Semana 26 del embarazo

Las cejas y las pestañas están bien formadas.

Todas las partes del ojo están desarrolladas.

El feto presenta el reflejo prensil y de sobresalto.

Se comienzan a formar las huellas de la piel plantar y de la piel palmar.

Se forman los alvéolos pulmonares.

Semanas 27 a 30 del embarazo

Se presenta desarrollo rápido del cerebro.

El sistema nervioso está lo suficientemente desarrollado para controlar algunas funciones corporales.

Los párpados se abren y se cierran.

El sistema respiratorio, aunque inmaduro, se ha desarrollado al punto de permitir el intercambio gaseoso.

Semanas 31 a 34 del embarazo

Se presenta un aumento rápido en la cantidad de grasa corporal.

Se presentan movimientos respiratorios rítmicos, pero los pulmones no están totalmente maduros.

Los huesos están completamente desarrollados, pero aún son blandos y flexibles.

El cuerpo del bebé comienza a almacenar hierro, calcio y fósforo.

Semana 38 del embarazo

El lanugo comienza a desaparecer.

Se presenta un aumento en la grasa corporal.

Las uñas de las manos alcanzan las puntas de los dedos.

Semanas 39 a 42 del embarazo

El lanugo desaparece excepto en la parte superior de los brazos y en los hombros.

Las uñas de las manos se extienden más allá de las puntas de los dedos.

Se presentan pequeñas yemas o brotes mamarios en ambos sexos.

El cabello de la cabeza ahora es más grueso y áspero.

GENOMA:

Recibe el nombre de Genoma la codificación hereditaria que poseen los seres vivos en su estructura celular, el genoma es un compuesto al estilo de una “Base de datos” natural en la que está contenida toda la información de una generación. La composición de una célula eucariota permite que este genoma este protegido por capas lipídicas dentro de la célula, lo que implica una fortaleza mayor en la preservación de la especie, a diferencia de las células procariotas las cuales tienen el compuesto genómico esparcido en el citoplasma, formando inclusive parte y forma de la célula. El genoma de las especies es una materia de amplio estudio, evolucionada después de la invención del microscopio, la generación de datos conforme a la actuación de la especie permite a los investigadores formular y diseñar estructuras del genoma en computadoras y analizar cada uno de los aspectos, relevantes y no en un estudio altamente complejo, con fines médicos.

CONCEPCION

    DEL  latín conceptio, el término concepción hace referencia a la acción y efecto de concebir. En biología, se trata de la fusión de dos células sexuales para dar lugar a la célula cigoto, donde se encuentra la unión de los cromosomas del hombre (o el macho) y la mujer (hembra). En este sentido, la idea de concepción es sinónimo de fecundación.

     EMBARAZO

Se denomina embarazo, gestación, preñez o gravidez al periodo que transcurre desde la implantación del óvulo fecundado en el útero hasta el momento del parto.

A partir de que el óvulo es fecundado se producen cambios en el cuerpo de la mujer, tanto fisiológicos como metabólicos, destinados a proteger, nutrir y proporcionar todo lo necesario para el desarrollo adecuado del feto.

    OVULO

Célula reproductora femenina que se forma en el ovario de las hembras de los mamíferos y que una vez fecundada por el espermatozoide da origen al embrión; en la especie humana, es una célula redonda de 0,1 milímetros de diámetro.

      ESPERMATOZOIDE

Célula reproductora masculina de los animales, destinada a la fecundación del óvulo; mide de diez a sesenta micras de longitud y está compuesta de una cabeza que contiene el material cromosómico y de una cola o flagelo que actúa como propulsor.

"en el hombre, cada eyaculación contiene de cien a quinientos millones de espermatozoides"

OVULACION 

Desprendimiento natural de un óvulo maduro del ovario que, después de atravesar la trompa de Falopio, pasa al útero y puede ser fecundado.

"en la mujer, la ovulación se produce hacia la mitad del ciclo menstrual"

Néurula 

es el nombre que recibe un embrión después de concluir la etapa de gastrulación, procede de la gástrula y se caracteriza principalmente por la formación de los esbozos embrionarios que darán lugar al sistema nervioso, como el tubo neural.

BLASTOCITO

Fase del desarrollo del embrión de los mamíferos, equivalente a la blástula, que constituye una estructura celular compleja derivada de la mórula; está formada por una masa celular interna de la que se origina el embrión y de una capa periférica de células que formará la placenta.

IMPLANTACION

UTERO

Órgano interno de reproducción de las hembras de los animales vivíparos en el que se desarrolla el feto.

PARTO

Proceso por el que la mujer o la hembra de una especie vivípara expulsa el feto y la placenta al final de la gestación; consta de tres fases: la fase de dilatación, la de expulsión y la placentaria o de alumbramiento.